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8 いじめた生徒に使える指導方法

いじめた生徒に使える指導方法

1)課題作文

課題作文は、指導が指定した課題に対して思っているところを書くことにより、自分を見つめ直し、問題に気づき反省を深めさせる。また、自ら自分の問題点を気づくことにより、反省がより内面化させる効果が期待できます。

  • 例 題
  • ?「今回のことをとおして反省したことを5つ以上書いて下さい」
  • ?「今回のことで被害者のOO君はどんなことを感じているな?」
  • ?「今回のことで親(クラスメイト・周りの人)にどんな迷惑を掛けたか4つ以上書きなさい。」

2)ロールレタリング(簡易書簡法)

ロールレタリングとは、1人二役で「自分」と「相手」の双方の立場に立ち、書簡を媒体として、自己と他者という立場の役割交換を行う時に、内心の矛盾やジレンマに気づき自己の問題の解決を促進することができます。
これによって、それぞれの立場で異なった内心に触れることで一層考えが深まり相手の気持が理解できることになります。
自ら自分の心にある二つの心を探ることによって問題を明確化し、問題行動をセルフコントロールすることができるようになっていくことを期待するものです。
例えば、いじめの問題を考える時に加害者の生徒に対して、被害者の生徒に対して「OO君に対して謝罪の手紙を書いて下さい」と課題を与え、書簡をもって謝罪文を書いてもらいます。次にその謝罪文に対して加害者の生徒は、被害者の生徒の立場で読んでもらいそれの返事を書きます。このような指導を必要に応じて何回か繰り返し、被害者感情の理解を深めていきます。
往復書簡を何度くらいやると効果が上がるといたものではなく、指導者がいじめの事案、指導対象者の特性、謝罪文の内容等を考慮して進める必要があります。
*指導の際の文具として、便せん、封筒、筆記用具、課題があればどこでも出来ます。

3)簡易認知行動療法

認知行動療法は、人は出来事に対しての認知(受け止め方)の仕方によって、感情、身体、行動をとおして自己表現をしますが、そのもととなる「受け止め方」が歪んでいたり間違っていると良い結果が得られません。
そこで同じ出来事でも受け止め方を変えることによって適切な「感情や行動」がとることができます。このような考え方を認知行動療法と言います。

4)読書療法

読書の特徴的な面としては、人格形成、特に人の社会化や社会生活を営む人間にとって必要とされる生涯教育、自己教育の有力な手段となっていす。また、読書は視野を広げ、語彙を増やし自己表現力を高め、自己の客観視を可能にます。さらに、読書は人を「より良くしよう」とする教育の側面ももっている。そこで、校則違反や非社会的行為に対して、自己を見つめるための手段として課題図書を指定し読ませることは大きな教育的効果が期待できます。
例えば、交友関係に問題のある生徒には「十五少年漂流記(ベルヌ作・山田克郎訳、集英社」といった本を課題図書として読まし、感想文を書いて反省の度合いをどの程度自分の問題として受け止めているかを評価する。

5)ブリーフセラピー

ブリーフセラピーとは、短期療法と言われています。治療を効果的に短期的に行おうとする心理療法です。

  • この心理療法には二つの特徴があります。
  • ? 問題解決は「原因の除去=解決」ではないこと。
  • ? 療法に本人が直接関わらなくてもよいことです。

これは硬直した考え方や環境に変化を与えることにより、状況を変化させようとするものでその方法については、MRIモデルと解決志向モデルがあります。
解決志向モデルの基本的なルールとして

  • 1 もしうまくいっているならばそれを直そうとするな。
  • 2 もし一度上手くいったならばまたそれをせよ。
  • 3 もし上手くいかないのならば、何か違ったことをせよ。

問題と解決の間には直接的な関連はない」とした考え方で解決に焦点を当てる技法です。 その解決方法として5つの有効な質問を駆使し解決への変化を求めていきます。

6)個別面接

面接指導とは、いろんな考え方があるかと思いますが、まずは、面接者が非面接者に対して指導を加える教育的な作用である。との前提で考えます。
まず、面接者は、「対象者が常に成長の過程にある生徒である」ことを重視し、生徒の持つ「潜在的能力や独自の人格」を尊重した指導でなくてはなりません。
その上で、「知的な面よりも情緒的な面に重点をおいた指導」により「問題の多い過去よりも現在これから」を重視する指導に心がける必要があります。
また、職員の指導による方向づけよりも本人の問題に対する気づきや「自分がこれからどうしたいのか」といった面接内容にしていくことで自己の自発性が尊重され自己責任といったことへ指導が及ぶことになると考えます。

7)集団指導

集団による話し合いによって、問題を明確にし、その問題がクラス全員の問題として受け止め、全員で問題解決に向けて話し合うことができる集団作りに努める。
* 指導技法についてはあくまでも概略です。関心のある指導については、関係書籍をお読みください。


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6 いじめられた生徒への対応
7 いじめた生徒への指導は
8 いじめた生徒に使える指導方法
9 まとめ
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